Създаването на двупосочни дискусии чрез периодични въпроси по време на лекции може да подобри участието и представянето на студентите.
„Целта на всяка лекция трябва да бъде да ангажира аудиторията. Ако лекциите се водят само пасивно, публиката запомня първите пет минути и това е всичко.“ – Франк Спорпс, доцент по оптометрия в Западния университет по здравни науки в Помона, Калифорния.
Обратната страна, както Спорс е преживял чрез своите инструкции и рецензирани изследвания, е, че когато учениците участват в активно учене, те не само запомнят материала за по-дълги периоди, но и получават по-добри оценки.
Комо кликери за отговори на ученицинаправете голяма помощ за интелигентна класна стая.Система за гласово гласуване Например QRF997/QRF999 позволява езикова оценка, за да се види дали говорите стандартно или не. Надяваме се, че можем да ви помогнем да предоставите по-интелигентнисистема за гласуване в класната стая за образование.
Всъщност той прекара една година, наблюдавайки група от своите докторанти в Western U и установи, че 100% от тях участват в лекциите му. Те също така подобриха общите си оценки с близо 4%.
Какъв беше инструментът, който доведе до този успех?
Спортни кредитисистеми за реакция на аудиторията (АРС) – където студентите отговарят на въпроси по време на дискусии – за насърчаване на двупосочното взаимодействие, което всеки преподавател се надява да постигне. Достигайки дори до най-плахите студенти, използването на ARS в Western и много други университети като Auburn, Georgia, Indiana, Florida и Rutgers, вдъхна нов живот на преподаването и го направи във време, когато комуникацията може да бъде трудна.
„Това ни позволява да водим истински диалог в клас и да получаваме обратна връзка в реално време, за да видим дали материалът, който обсъждате и преподавате, е разбран“, казва Спорс. „Опасността в онлайн средата е интуитивното прекъсване на връзката. Това запълва празнината в дистанционното обучение. Помага за изграждането на чувство за общност между учениците, защото те чувстват, че са част от тази дискусия.“
Какво еАРС?
Системите за отговор от аудиторията помагат на тези, които посещават занятия или сесии, както във виртуална среда, така и присъствено, да останат ангажирани в обучението. Тези, които са посещавали уебинари по време на пандемията от COVID-19, вероятно са участвали в прости анкети с въпроси и отговори... където иначе биха били склонни да се отключат или просто да седят отстрани и да наблюдават. Тези въпроси служат като начин за повишаване на ангажираността, като същевременно умело помагат за затвърждаване на част от представения по-рано материал. ARS, използвани във висшето образование, имат много повече екстри от тези прости отговори.
ARS не е нещо ново. Преди години, на тези, които посещаваха лекции, се даваха преносими кликери, за да отговарят на въпроси, зададени от преподавателите в присъствена среда. Въпреки че донякъде ангажираха студентите, възможностите им за проследяване и образователната им стойност бяха доста ограничени.
През годините, благодарение на подобренията в ARS и появата на технологии, които предоставиха устройствата в ръцете на студенти и преподаватели, тяхната популярност и полезност доведоха до широко разпространение във висшето образование. Спорс казва, че по-голямата част от преподавателите в Western University използват ARS до известна степен чрез Top Hat, която е и предпочитаната платформа за повече от 750 колежа и университета.
За разлика от традиционната лекционна среда, където преподавателят може да доминира диалога за дълги периоди, ARS функционира най-добре, когато на студентите се задава въпрос (чрез уеб-базирана среда на всяко устройство) на всеки 15 минути сред поредица от слайдове. Спорс казва, че тези въпроси позволяват на всички хора да отговорят директно, а не само на „един човек, който вдига ръка в класната стая [или виртуалното пространство]“.
Той казва, че два модела работят добре: Първият задава въпрос на публиката, който след това подтиква към дискусия, след като бъде разкрит отговор. Другият задава въпрос и получава отговори, които са скрити, преди учениците да се разделят на малки групи за по-нататъшен преглед. След това групатагласовеи излиза с по-добре проучен отговор.
„И това наистина е активно участие в учебния материал, защото те трябваше да защитят позицията си пред своите връстници... защо всъщност са избрали определен отговор“, казва Спорс. „Това може не само да е променило отговора им, но и те да са се ангажирали с него.“
Време на публикуване: 03 юни 2021 г.